1

• Los seres humanos quieren aprender.
• El aprendizaje es un proceso esencial, innato, continuo y que se da a lo largo de toda la vida.

• Tienen la expectativa de que todos pueden aprender.
• Mantienen expectativas apropiadas para desafiar a todos los aprendientes.
• Comparten su pasión por aprender.
• Consideran todas las interacciones como oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje.
• Son modelo de curiosidad y perseverancia.

• El primer propósito de la evaluación es mejorar el aprendizaje.
• La evaluación ofrece a los estudiantes la capacidad de demostrar lo que saben, valoran y son capaces de hacer.

2

• Aprender es un proceso de dar sentido al mundo.

• Se preocupan por el desarrollo de la comprensión.
• Reconocen que las ideas son construidas y están abiertas a preguntas o precisiones.
• Ven el curriculum como una construcción basada en ideas claves o preguntas.
• Son pacientes con el tiempo que toma construir el significado.
• Exponen a los estudiantes a múltiples perspectivas y culturas.

• La evaluación se focaliza en la demostración de la comprensión que va más allá de recoger y recordar información.
• La evaluación está regulada por la búsqueda de justicia, relevancia y validez.

3

• Los estudiantes son únicos y responsables de su propio aprendizaje.

• Reconocen y responden a las diferencias individuales y a los distintos estilos de aprendizaje.
• Demuestran interés y comprensión por cada estudiante.
• Incluyen y optimizan la participación de estudiantes con diferentes habilidades y experiencias.
• Diferencian la instrucción a través de un conjunto relevante de estrategias y enfoques de enseñanza.
• Colaboran y se comunican con los estudiantes acerca de las metas de aprendizaje, actividades, asuntos y contextos.

• Los estudiantes se autoevalúan y desarrollan su capacidad de monitorear su propio aprendizaje.
• Los estudiantes reflexionan y evalúan las tareas.

4

• El aprendizaje depende de poder vincular conocimientos anteriores, percepciones y modelos de experiencia a nuevas experiencias, nueva información y contextos.

• Tratan de descubrir lo que los estudiantes ya saben, valoran y son capaces de hacer.
• Build on the diverse personal, social and cultural experience, knowledge and skills that learners bring to new learning.
• Sobre las diversas experiencias culturales, personales y sociales, construyen los conocimientos y las herramientas que los estudiantes necesitan para los nuevos aprendizajes.
• Hacen explícitas las conexiones entre los diferentes aspectos del aprendizaje.
• Estructuran actividades que desafíen los supuestos y preconceptos de los estudiantes.

• Para recoger información acerca de lo que los estudiantes saben, valoran y son capaces de hacer, se utilizan una serie de evaluaciones y sistemas de monitoreo.
• Para planificar la enseñanza y determinar áreas de intervención desafiantes, se evalúa lo que los estudiantes saben, valoran y son capaces de hacer.
• La evaluación respeta e incluye diferentes maneras de aprender.

5

• El aprendizaje está profundamente influenciado por las relaciones sociales.

• Desarrollan relaciones positivas con y entre quienes están involucrados en el proceso de aprendizaje.
• Construyen un sentido de comunidad, identidad grupal y asociaciones de aprendizaje adecuadas.
• Planifican una interacción deliberada y colaborativa entre profesor/profesor, profesor/estudiantes y estudiante/ estudiante.
• Mantienen el sentido del humor.
• Promueven un sentido de participación y responsabilidad de lo local a lo global.

• La evaluación es justa, libre de sesgo e incluye a todos los alumnos.
• La evaluación incorpora opinions de los estudiantes, pares y educadores.
• La evaluación incluye tanto el trabajo de grupo como el individual.

6

• El aprendizaje es afectado significativamente por las emociones.

• Proveen sistemáticamente un ambiente sano, positivo y seguro.
• Reconocen emociones y contextos emocionales.
• Cuando es pertinente, usan esos contextos como oportunidades para el aprendizaje.

• La evaluación incluye el seguimiento del bienestar emocional de los estudiantes.
• Los estudiantes observan hasta dónde sus emociones afectan e influyen en su aprendizaje.

7

• La autoimagen afecta directamente la motivación y el aprendizaje.

• Comunican expectativas positivas y confianza en las habilidades de los estudiantes.
• Reconocen y festejan los progresos.

• La evaluación provee una retroalimentación oportuna, precisa y constructiva.

8

• El aprendizaje es más efectivo cuando la información está enraizada en experiencias e interacciones intencionadas y significativas.

• Actúan intencionalmente cuando planifican las interacciones con sus estudiantes.
• Hacen explícitas y claras sus intenciones o resultados esperados a sus estudiantes.
• Involucran a los estudiantes en la planificación de las metas.
• Conectan lo que están enseñando con experiencias hipotéticas y de la vida real.
• Relate what is being taught to learners’ experiences and interests.
• Relacionan lo que están enseñando con las experiencias e intereses de los estudiantes.
• Comprometen a los estudiantes en experiencias multisensoriales.

• Los estudiantes tienen claro lo que está siendo evaluado.
• La evaluación alienta a los estudiantes a exhibir su verdadera comprensión.
• La evaluación es en sí misma una experiencia central de aprendizaje.
• Las tareas de evaluación se apoyan, cuando es posible, en contextos reales y se enraízan en el aprendizaje más reiterado.

9

• El aprendizaje es contextual.

• Reconocen que el entorno y la cultura influyen en el aprendizaje.
• Consideran cómo su propia conducta afecta el contexto de aprendizaje.
• Propicia múltiples puntos de vista o soluciones.
• Anima a los estudiantes a reconocer el contexto de su propio aprendizaje y de sus creencias.

• La evaluación toma en consideración los distintos contextos en los que se realiza.

10

• El aprendizaje es mejor cuando los estudiantes son conscientes de cómo piensan y aprenden (meta-cognición), lo que les da un creciente control sobre su propio aprendizaje.

• Explícitamente enseñan estrategias de pensamiento y aprendizaje.
• Modelan la meta-cognición.

• La evaluación anima a los estudiantes a preguntarse y reflexionar sobre su aprendizaje y su uso de estrategias de pensamiento y aprendizaje.

11

• El aprendizaje se demuestra cuando los estudiantes pueden aplicar su propia comprensión en situaciones nuevas, de manera flexible y que estimula el pensamiento.

• Diseñan secuencias de aprendizaje que explícitamente promueven la aplicación y transferencia de aprendizajes a nuevos problemas y escenarios.
• Llaman la atención sobre las similitudes, conexiones y analogías entre lo conocido y lo nuevo.

• Las evaluaciones están diseñadas para explícitamente probar las habilidades de los estudiantes para aplicar su aprendizaje a situaciones nuevas e inusuales.

12

• El aprendizaje es complejo y no lineal.

• Actúan con intencionalidad sobre las posibilidades, la elaboración, la reorganización, la reformulación y la reflexión de los marcos de conocimiento de los estudiantes.
• Proveen el tiempo necesario para que eso ocurra.
• Reconocen el potencial educativo de arriesgarse, cometer errores y equivocarse.
• Animan la perseverancia.

• La evaluación lleva a los estudiantes a reflexionar, cuestionar y planificar continuamente futuros aprendizajes.
• Los estudiantes anotan y usan los errores como un medio para mejorar su propio aprendizaje.
• Los productos de la evaluación pueden ser muy variados para así reflejar las diferentes formas de comprensión.